《圣地亚哥华文网》编者按：圣地亚哥州立大学孔子学院自2009年3月开办以来，不断在当地中小学推广中文教学，在两年不到的短短时间内，孔子学院已帮助建立了圣地亚哥东部的河景小学（Riverview Elementary School），湖滨中学（Lakeside Middle School）、西部的巴纳德小学（Barnard Elementary School）、可立亚中学（Correia Middle School)、洛马角高中(Point Loma High)、山顶高中学校（Hilltop High School）等学校的孔子课堂，同时还组织大量的赴中国交流活动、当地社区活动，以及汉语夏令营活动，汉语学习竞赛等。圣地亚哥的汉语教育也因此呈现出多样化、立体化的良好态势，在当地引起不小的反响。目前在各所学校孔子课堂的学生已达1400名， 90%以上的学生为非亚裔。2010年以来，又有近20所学校获孔子学院支持开设汉语课程。也因为如此，越来越多的中文教师通过招聘走进圣地亚哥的孔子课堂，他们在推广汉语和汉文化的教苑里辛勤耕耘、默默奉献，兢兢业业地播撒着多元文化的种子，他们诠释了园丁的深远意义！

春天是播种的季节，而又一年播种的季节来临。华文网和圣地亚哥孔子学院联合举办并陆续刊登圣地亚哥的园丁们《我在美国教中文》的征文。从这些征文中，读者可以看到分布在圣地亚哥各学校孔子课堂任课的园丁在教中文过程中的心路历程和理想空间、体会到他们在教学工作中的艰辛、勤奋、和取得的宝贵经验；和他们一起分享收获的喜悦。在《圣地亚哥华文网》筹办这次征文活动中，得到了州立大学孔子学院管理院长刘丽容教授、孔子学院中方院长陈裕秀教授、项目经理张嘉芳、孟宪安主管，各校中文老师和有关方面人士的大力支持和协助，在此，《圣地亚哥华文网》再次向你们表示衷心的感谢！《圣地亚哥华文网》

征文（五）

时间总是不知不觉地从我们的身旁很快地轻轻地溜过去。

去年，我先后通过厦门大学国际处的面试、美国圣地亚哥孔子学院的网上面试、汉办在上海华东师范大学组织的考试，汉办在吉林大学举办的孔子学院教师培训，最后获得了赴美汉语教师的资格。8月里的一天，如秋天的童话般，我飞到了美利坚，来到了美丽的圣地亚哥。没等调整好时差，也没来得及打量眼前一切鲜亮如新的生活，由于我肩负着“神圣的使命”，到了圣地亚哥的第二天，我就奔赴河景国际小学，开始我在美国第一天的传播汉语语言和中国文化工作……

在国内我是大学英文老师。可能很多人会认为，大学老师去教小学生，又是中文，那简直是易如反掌的事。其实，恰好相反，美国小学生不好教，中学生就更难教。美国小学生注意力集中时间(attention span)非常短。据我观察，最多只能持续20分钟。而且他们好动，好问，好争论，敢于挑战老师的权威。这些都反映出中美文化的差异。其中主要差异之一就是美国文化强调个性主义，更注重个性的发展；中国文化则强调集体主义，更注重集体意识的培养。而这些差异要求我自己转变角色–从大学老师转变成小学老师；从英语老师转变成中文老师。同时，美国小学生的特性对我的课堂管理和教学方法也是很大的挑战。譬如：大学生已经是成人，他们知道什么该做，什么不该做，因此，老师在课堂管理上不用做太多的工作。而对美国的小学生，课堂管理，尤其是在刚开始的时候，显得比教学内容更重要。如果学生不遵守班级纪律，不认真听讲的话，老师的教学活动就难以展开。在大学里我是一名骨干教师，但在河景小学我该如何适应新环境，才能不负厦门大学和圣大孔院对新教师的信任和委托呢？

所幸的是，河景小学的校长Olmpia女士非常重视和支持中文教学。她的目标就是想把学校打造成一所真正的国际化三语教学的学校，这是很富有远见的策略。在她的努力下，河景小学拥有了一支优秀的中文团队。四位业务优秀、敬业精神强的年轻教师为了河景的汉语项目开展互相支持，一起摸索如何提高教学质量。这样的团队规模在当地的公立小学还是比较少见的。在多年的西班牙语沉浸式教学后，河景小学于2009年开始为全校的学生开设了中文特色课程(Mandarin Enrichment Class)。2010年下半年，在一个幼儿园班级开始中文沉浸式(Mandarin Immersion)课程教学。学生们分为两个小班，每个班级一天上中文课，一天上英文课。由王幼璞老师负责该办的的沉浸式中文教学；李蕾老师负责河景小学一年级、二年级和湖滨中学两个班级的中文教学；徐可老师和我负责三年级、四年级和五年级的中文课程；吕依婷老师用三语（西班牙语、英语和中文）负责一个班级的教学，每周上两次中文课。这样一支优良的中文教师团队，给我的教学工作提供了很大的帮助。同事们的中文课都对我毫无保留地开放。刚开始的时候，我经常去听课观摩，因此我从他们的课堂教学里学到了很多东西，以便使自己迅速融入到这个团队中。在边教边学的过程中，自己也逐渐开始步入在它国教外语的“正轨”– 但现在我教的不是英语了，而是中国的汉语。

我在河景小学负责的是三至五年级的中文课程（Mandarin Enrichment Class）。每个班每周上三次中文课，每节课40分钟。 由于汉语和英语是属于两个完全不同的语系，汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，汉语和英语在发音、拼写、语法、句型等方面有很大的差异，再加上河景小学 百分之九十以上的学生都是非亚裔的，因此，汉语对于学生来说是一门很难啃的语言。如何充分利用这40分钟时间成为摆在我眼前的一道难题。在这方面，徐可老 师给我提供了一些很好的建议，这样，我在备课的时候，不仅就有了一个宏观、系统的指导方向，而且清楚应该采取怎样的教学方法来刺激学生学习中文的兴趣。针对美国小学生的注意力时间短、好动等习性，我对自己的教学方法做出了很大的调整。一堂四十分钟的课至少要包括三个不同的活动。除了听、说、读、写等几个基 本的语言技能训练之外，还适穿插一些语言游戏活动，比如说唱中文歌曲、苍蝇拍活动、击鼓传花等。同时有效地利用TPR（Total Physical Response, 全身反应教学法），积极调动学生利用自己的肢体语言来帮助自己学习汉语。这些课堂活动的设计取得了不错的教学效果。在第一堂课上，我就教学生几个常用的课堂用语，比如“请起立”、“请举手”、“耳朵听”、“眼睛看”、“嘴巴不说话”、“我要喝水”等，然后通过TPR不断帮助学生反复练习几个不同的练习，不断的重复，让他们学生牢记住这几个用语。这样，学生不仅学会了几个中文词汇，而且也潜移默化地感受到中国文化里的尊师重教和自己自律。

因为汉字是音形分离，在句法方面与英语也有很大的不同，所以每周三次的中文课时间是远远不够的。这样在听、说、读、写四个基本语言技能训练中，老师的教学必 须有个侧重点。所以在课堂内容设计方面，我先侧重听和说。每节课利用十分钟左右时间教学生汉语拼音，大概利用了两个月时间，学生对汉语的发音系统有了基 本的掌握。在教学内容方面，每个单元我根据主题来做lesson plan， 例如，颜色、水果、家庭成员、科目、爱好等。这些主题都和学生的生活息息相关，因此更能激发他们学习汉语的兴趣。每个单元除了学习一些基本的词汇外，我还增加了一个与主题相关的基本句型。这样，学生不仅学到了单个的词汇，而且还能利用所学词汇造句，掌握一些基本的汉语句型模式，同时，他们自己也觉得很有成 就感。另外，每堂课学生有五分钟时间来练习写汉字。我先介绍写汉字的基本规则和笔画顺序，并且演示给他们看。这样，他们对汉字的构成有个基本的了解。等到 他们掌握了一定的听、说技能之后，再慢慢地增加读和写的练习。

除了语言教学之外，我还积极地协助河景小学的各位中 文老师组织有关的文化活动。去年圣诞节快到的时候，我帮助学生练习歌曲《铃儿响叮当》。后来学生们在当地电视台用中文演唱了这首大家耳熟能详的圣诞歌，引 起了不小的反响。在课堂上，我还指导学生做中文圣诞贺卡。我们做了圣诞树和圣诞老人，然后教学生用中文在贺卡里写上“圣诞快乐”几个字。学生们非常喜欢这 个中西结合的手工课。今年2月8日，湖滨小学和河景小学举办了 迎中国新年联欢活动。中午我去湖滨中学帮助李蕾老师布置活动现场，后来还在圣大孔院的文化展示摊位上，用毛笔给学生写中文名字，受到学生的欢迎。结束之 后，我马不停蹄地感到河景小学，帮助各位老师布置晚会现场，组织学生上台表演。徐可老师和我一起指导的学生歌舞《踏浪》引起了台下的阵阵掌声和欢呼。学生还演唱了《恭喜恭喜》和《花》，也获得了好评。晚会结束之后，我负责游园活动之一：踢毽子。虽然已经很疲劳了，但是看到孩子们踢毽子的欢乐样子，自己也很开心。

2011年1月7日，FLAP GRANT（美国联邦政府外语项目资助基金会）圣地亚哥教育局负责人Sally Fox和评估员Greg Duncan来到河景小学视察中文项目的开展情况。他们专程听了我一节三年级的中文课。在这堂课里，我先给学生介绍了关于身体部位的一些词语，如头、肩 膀、膝盖、脚趾头等，然后利用Smart Board课件，指导学生做一些有趣的选择和匹配练习；接着我用中文说出各身体部位，学生指出相应的身体部位；最后，结合“身体部位歌”，学生边唱，边做动作，加深了学习的记忆效果。FLAP GRANT的负责人Sally Fox和评估员Greg Duncan对我的这堂中文课留下了深刻的印象，赞赏了我的TPR教学方法和积极的师生互动。能为河景小学汉语项目的评估作出自己的一份贡献，我感到欣慰和自豪。

语言的教学和学习是相通的。经过一段时间的观察，我对美国小学生的学习特性已经了然于胸。转变的过程是阵痛的，却是让人欣喜的。在美国的半年中文教学生活，酸甜苦辣咸，五味杂陈，个中滋味， 自己心里是最清楚的。但是不管怎样，这样的经历对我来说都是一笔宝贵的财富。经过一个学期的学习，学生们遇见我，都会热情地用中文给我打招呼，有的还会给我一个热情的拥抱。这个时候，我心里的成就感和自豪感油然而生。在接下来的一年半时间，我将会把更大的热情投入到汉语教学中去，努力把工作做的更好，以圆满完成自己肩负的神圣使命。

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