《圣地亚哥华文网》编者按：圣地亚哥州立大学孔子学院自2009年3月开办以来，不断在当地中小学推广中文教学，在两年不到的短短时间内，孔子学院已帮助建立了圣地亚哥东部的河景小学（Riverview Elementary School），湖滨中学（Lakeside Middle School）、西部的巴纳德小学（Barnard Elementary School）、可立亚中学（Correia Middle School)、洛马角高中(Point Loma High)、山顶高中学校（Hilltop High School）等学校的孔子课堂，同时还组织大量的赴中国交流活动、当地社区活动，以及汉语夏令营活动，汉语学习竞赛等。圣地亚哥的汉语教育也因此呈现出多样化、立体化的良好态势，在当地引起不小的反响。目前在各所学校孔子课堂的学生已达1400名， 90%以上的学生为非亚裔。2010年以来，又有近20所学校获孔子学院支持开设汉语课程。也因为如此，越来越多的中文教师通过招聘走进圣地亚哥的孔子课堂，他们在推广汉语和汉文化的教苑里辛勤耕耘、默默奉献，兢兢业业地播撒着多元文化的种子，他们诠释了园丁的深远意义！

春天是播种的季节，而又一年播种的季节来临。圣地亚哥华文网和圣地亚哥孔子学院联合举办并陆续刊登圣地亚哥的园丁们《我在美国教中文》的征文。从这些征文中，读者可以看到分布在圣地亚哥各学校孔子课堂任课的园丁在教中文过程中的心路历程和理想空间、体会到他们在教学工作中的艰辛、勤奋、和取得的宝贵经验；和他们一起分享收获的喜悦。在《圣地亚哥华文网》筹办这次征文活动中，得到了州立大学孔子学院管理院长刘丽容教授、孔子学院中方院长陈裕秀教授、项目经理张嘉芳、孟宪安主管，各校中文老师和有关方面人士的大力支持和协助，在此，《圣地亚哥华文网》再次向你们表示衷心的感谢！《圣地亚哥华文网》

征文（七）

毕业于北京语言大学对外汉语专业、在圣地亚哥州立大学获语言学硕士的赫然老师，目前在圣地亚哥福尔布鲁克联合小学学区（Fallbrook Union Elementary School District）教汉语。该学区共有八所小学，其中每个小学以其所在地区的生源为主进行招生，有大部分小学或者不是完整的幼儿园，或者不是六年级制的学校。该学区希望增加汉语课程，给孩子们一门新的语言学习机会、和新的多姿多彩的学习环境，以更好地成长。在该学区负责人斯泰西（STACEY）女士坚韧的努力和热心地联系下，这一愿望终于达成了。2010年夏天，学区聘请到两位汉语教师，启动了全方位的汉语特色教学课程，赫然老师就是在这样的背景下来到福尔布鲁克学区任教的。

《圣地亚哥华文网》记者：赫然老师，您好。听说您是首批被聘用到福尔布鲁克学区任教的中文教师，并在那里教了快有十个月时间了，我想请您谈谈您的体会，是否先请您谈谈您所教的学校里学生大体的家庭背景？

赫然老师：我所在的福尔布鲁克学区学生生源很复杂。我的学生的年龄从小学一年级到八年级。他们来自这个学区四所不同的学校。学生中有白人后裔，墨西哥人后裔还有华人后裔。不少学生的父母都是在彭德尔顿军营（Camp Pendleton）工作的军人。但是令我吃惊的是这些孩子对中国的了解和对学习汉语的热情。

记者：作为一名教师，首先得要了解您的教学对象。赫老师，您发现不同背景的学生有不同的学习动机吗？能谈谈其中有无个别突出的，为什么他/她想学中文？为什么他/她对学这个中文有浓厚兴趣？

赫然老师：我的学生有的是因为自己的家人或朋友是会说中文的华人或亚裔，有的因为亲友中有人在中国留学，还有的是因为自己的爸爸妈妈和中国有商业合作的关系。当然，还有更多的是Chinese Kungfu！这些孩子了解中国的愿望和学习汉语的热情令我吃惊，也同时给了我教好他们中文的动力。

记者：您的学生来自很多不同的背景，在这样的环境里教学，您面临的最大挑战是什么？

赫然老师：我面临的最大挑战就是如何因人施教，不能千篇一律而达不到目的。我首先考虑的是针对不同的教学对象、年龄、及兴趣范围制定好教学计划，再者就是在奔波于四所学校上课的空隙里记住各班的教学进度。

从年龄的角度和汉语教学的性质来看，我的教学方式最重要的是要从提高兴趣的角度出发，让孩子们喜欢上中文，然后去了解中文，在了解和学习中同时逐步展开了解中国文化。

在教学计划上，我注重教材和实用性相结合，设计出一系列相关的话题／主题贯穿于整个学年的教学过程。至于教材，我没有采用一套固定的，而是参考比较了很多风格和内容不同的教材，再根据本校情况和结合学生的特点对教材进行学年性的整合。我想我要尽量做到因材施教，能最大程度地调动学生的学习中文的积极性和主动性。

记者：那么在您教的过程中，还需要其他方法更能吸引孩子们的注意力吗？

赫然老师：吸引是很重要的，从语言的运用到文化活动，让孩子们充当主角，让学生在“玩”中学习，老师和学生一起“玩”，在“玩”中教。方法上，尽量调动学生的“玩”的兴致/注意力，达到调动学生积极性和主动性的目的。作为老师，我给他们提供语言上的帮助和模型实体的辅助示范准备。在这个过程中，提供各种各样有意思不枯燥的语言活动，比如玩游戏，做手工、唱儿歌来吸引孩子们的注意力。在语言活动的各个细节充分介绍其中的中国文化内涵。尤其是对年龄大一点的学生的语言活动介绍其中中国文化内涵时，讲述中西文化上的差异，往往会给学生带来非常大的惊奇：哦，原来地球的另一端的人们是这样来庆祝他们的“圣诞节”（春节）的！

记者：对于教美国的小学生中文，开始授课会很难吗？

赫然老师：我每个星期奔波于学区内四个学校，八个年级之间。四百多个学生中，全部没有学过中文的背景。首先要熟练掌握教学进度，但这不是一件很容易的事情。在学区的大力支持下，我和我的同事将学生每次的学习复习材料整理好，再编写上网，让孩子们回到家后能通过学区网进行在线学习和复习。

还有一个重要的方法，我注意经常鼓励孩子们在学中文的时候运用联系和联想。譬如在学习写数字的汉字的时候，学生会告诉我“四”像一扇挂着窗帘的窗户； 如何在“五” 中找到了数字5 ；“六”是像一个小人儿；“八”像一座大火山；而“九”就是一个滑梯等等。这些联想即帮助孩子们记住了汉字的写法，又增强了学习汉语的趣味性。

刚刚开始授课的时候是比较困难。学生们普遍喜欢用英文来帮助他们学习中文， 这样我们就有了“鼻子（bizi）闻pizza”“penguin 吃苹果”“tower 上有桃儿”“我有大shoe树”等的记忆帮助，这种方法收效也很显著。

记者：学生最终学习的效果主要有哪些？譬如他们能听、读、讲、写多少？

赫然老师：由于这是一个丰富化提高课程（enrichment program）, 我们的目标是学生可以进行初级简单的致意和对话。在和其他老师同事们的一起努力下，福尔布鲁克学区的800多名孩子通过学中文这门特色课程，很多孩子可以用汉语进行简单的致意和对话，包括数数字，说出日期、自己的生日，颜色、以及简单的自我介绍。我和其他老师看到这么多孩子从原来一个汉字也不会说，现在他们看到我们就会打招呼：“老师，您好！” “老师，再见！”看到东西都会数，用汉语讲出自己的年龄；特别是每当一谈起最喜欢的中国的Food的时侯，很多学生会说：“我想吃中国的饺子！”我和同事们听了，心里甭提那有多高兴了。

记者：今天的采访占用了您好多时间，希望下次有机会去拜访您了解更多的情况，谢谢赫老师。

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