《圣地亚哥华文网》编者按：圣地亚哥州立大学孔子学院自2009年3月开办以来，不断在当地中小学推广中文教学，在两年不到的短短时间内，孔子学院已帮助建立了圣地亚哥东部的河景小学（Riverview Elementary School），湖滨中学（Lakeside Middle School）、西部的巴纳德小学（Barnard Elementary School）、可立亚中学（Correia Middle School)、洛马角高中(Point Loma High)、山顶高中学校（Hilltop High School）等学校的孔子课堂，同时还组织大量的赴中国交流活动、当地社区活动，以及汉语夏令营活动，汉语学习竞赛等。圣地亚哥的汉语教育也因此呈现出多样化、立体化的良好态势，在当地引起不小的反响。目前在各所学校孔子课堂的学生已达1400名， 90%以上的学生为非亚裔。2010年以来，又有近20所学校获孔子学院支持开设汉语课程。也因为如此，越来越多的中文教师通过招聘走进圣地亚哥的孔子课堂，他们在推广汉语和汉文化的教苑里辛勤耕耘、默默奉献，兢兢业业地播撒着多元文化的种子，他们诠释了园丁的深远意义！

春天是播种的季节，而又一年播种的季节来临。圣地亚哥华文网和圣地亚哥孔子学院联合举办并陆续刊登圣地亚哥的园丁们《我在美国教中文》的征文。从这些征文中，读者可以看到分布在圣地亚哥各学校孔子课堂任课的园丁在教中文过程中的心路历程和理想空间、体会到他们在教学工作中的艰辛、勤奋、和取得的宝贵经验；和他们一起分享收获的喜悦。在《圣地亚哥华文网》筹办这次征文活动中，得到了州立大学孔子学院管理院长刘丽容教授、孔子学院中方院长陈裕秀教授、项目经理张嘉芳、孟宪安主管，各校中文老师和有关方面人士的大力支持和协助，在此，《圣地亚哥华文网》再次向你们表示衷心的感谢！（圣地亚哥华文网SanDiegoChinesePress.COM）

征文（十）

位于圣地亚哥海洋世界的附近， 有一所特色小学，它叫巴纳德中文小学(Barnard Mandarin Chinese Magnet School)， 它是全圣地亚哥郡县第一所在全校开设中文课程的公立小学。2007年秋，刚从硅谷迁移来这座城市的我， 有幸成为了这所小学的第一位中文资源老师。我一边编写教材， 一边教授中文，从此和这所小学里来自各个族裔的孩子们结下了不解之缘。

来到巴纳德之前，我在公立小学已积累了十一年的对外英语和对外汉语的教学经验以及一些中文教材编写的经验。从硅谷的优秀学区-Cupertino 联合学区来到这所陌生的小学， 心里不免忐忑不安，总有一个大疑问：这里的孩子也能像Cupertino 的孩子们把中文学得那么棒吗？从孩子们走进中文课堂的第一天起，他们对中文的好奇心，以及中文课别具一格的教学方式，成为了他们学习中文最大的原动力。每天45分钟的中文课，是他们每天所期盼的一堂课。几个月下来，孩子们能说简单的中文，听得懂老师的一些课堂用语， 上下课时有礼貌地和老师问好道别，同学之间不忘用中文道谢道歉，嘴里不时地哼着老师教的中文歌曲。孩子们在中文学习中点点滴滴的成长，抹去了我起初的疑虑，更让我坚定了一个教育工作者的信念：任何一个孩子，只要我们给予他／她学习机会和良好的学习环境，他／她都有能力掌握好所学的知识。大多数巴纳德的孩子们，虽然不是来自像Cupertino孩子那样富裕的家庭， 可是，孩子们的求知欲望却和天底下所有的孩子一样。

2010年秋，巴纳德小学又迈入了另一个里程碑， 学校在为二年级至六年级的学生保留每日45分钟的中文课的同时，更为这一年的学前班和一年级的孩子们开设了中文沉浸式课程。在沉浸式课程上学的孩子们每天上四五个小时的中文课和一两个小时的英文课，老师们用中文教授各种学科，像社会学，科学，和数学，教学内容一律采纳加州州教育厅统一教学大纲所规定的内容，也就是说，沉浸式课程的孩子们，除了和普通小学的孩子们学一样的学科之外，他们同时又多掌握了一门外语。虽然这给孩子们带来了很大的学业优势，但对于刚刚入校的学前班的小朋友来说，在他们毫无中文基础的情况下，无疑是一大挑战。而我又一次有幸地成为了中文沉浸式课程的一名先驱老师，也又一次地承担起编写各个科目的中文教材的重任。

从九月开学至今，小洋花朵们在我的精心照料下， 从不会说一个中文字，到现在说成句的中文， 一天天快乐地成长着。 每天早上7：25分铃声刚响过，花朵们早已等候在大礼堂里，看见我来时，一个个争先恐后地指着自己的新鞋新衣新发夹，用中文告诉我，“毛老师， 很漂亮！” 等做完国旗宣誓之后，花朵们就开始他们在巴纳德的一天的学习生活。每天上完了一小时的英文课，我带着花朵们走入我们的教室活动场所挂书包和衣服，花朵们中的几只 “小鹦鹉”（模仿我说话）都会提醒大家：“把书包放好！” “排队！” ，走进教室之后，花朵们都安静地坐在地上， 我一句 “起立，” 大家都站起来向老师致早安。 这时， “小鹦鹉们” 又会提醒到：“ 眼睛看老师，手放两边， 不动。” 这是他们在上学第一天所学到的第一堂中国文化课 － 尊重老师的礼仪。 因为在这个年龄的孩子还没完全学会如何妥善地处理同学之间的冲突，他们出于自卫的第一个本能反应，往往就是动手。作为老师，教书育人的一部分也包括了不断地教授他们解决问题的技巧，久而久之，老师的话就成了花朵们常说的话语了。只要有问题出现， 花朵们都会互相提醒到：”要尊重朋友“，”要分享“，“大家一起玩”，“不可以打“， ”不可以推“，”不可以插队“， 等等。平时，几只爱管人的“小鹦鹉”，也都喜欢充当老师帮助老师维持课堂秩序，“安静！”，“耳朵听老师， 嘴巴不说话，盘腿坐”，“小声说话”，“举手”（指的是举手发言）。看着花朵们有模有样地学着老师用中文说话，我真是喜上眉梢！

每天五小时的中文课内容极其丰富，有社会学课，自然科学课，数学课，还有中国和本土文化课， 所有这些课都是用中文教授。花朵们和普通学校的孩子们一样需要完成加州教育大纲所规定的每学科的学习内容，此外，我又为他们编写了中国文化和本土文化的中文课程：九月的中秋节，十月的万圣节，十一月的感恩节， 十二月的圣诞节， 一月的中国新年，二月的情人节，五月的母亲节， 和六月的父亲节。增设这些文化课的目的是为了帮助他们更好地了解中国文化，从小培养他们对不同文化换位思维的能力，以及巩固和丰富他们的中文语言技能。

以中文教学来说，启蒙教学是有些难度。原因一是这个年龄段的孩子初进学校时，从课堂纪律，到学习习惯，乃至学业技能等方方面面，老师都要从零开始教；原因二是面对不会说一句中文的孩子们，老师们要用中文教授各个科目，所采纳的教学方法一定要到位，也就是说，要让孩子们明白你在教什么说什么是一大诀窍。

十五年的教学经验告诉我，成功的教学除了老师自身的素质之外，还有其它考量：

首先，老师要具备热情和生动的教学态度，这是打动每一个孩子内心的第一步，没有一个孩子喜欢看面无表情，神情冷漠的老师。老师的一个亲切笑容，一个夸张的言行举止，往往会博得孩子们对他们的喜爱，也因此增强他们对学习中文的兴趣；第二，老师的百宝箱里一定要有各类教学法宝，每天变着花样，重复强调同一个教学点（中心词汇和句型及本单元的教学内容）。外语教学所强调的一大重点就是重复，重复，再重复，没有一个孩子可以听一遍看一遍，就记住所学的新词汇， “走马观花”式的教学无法让孩子真正达到学习目的； 第三，一堂课中，要不断更换不同的教学活动以确保孩子们的学习新鲜度， 尤其是对年纪较小，注意力时间较短的孩子。再有趣的活动时间久了，都会使孩子们产生厌倦的情绪，进而减弱他们的学习效果。在这方面，我一直保持“细水长流”，“多餐少食”的教学原则，让我的洋花朵们不断地期待着每一天的惊喜；第四，结合动感音乐和美术的外语教学法能够提升教学效果，没有比运用身体的各种感观来学习语言更有效了。孩子们的天性就是爱唱爱跳爱动爱画，如果能把他们的这些特质融入教学中，这是一件锦上添花的事儿。也许是我从小被文艺熏陶的缘故，我从第一天起就很自然地把唱跳带进了我的中文课堂，使得我的洋花朵们在一个轻松活泼的语言学习气氛中学好了中文。比如，一首年份或星期歌，就能毫不费力地让孩子们记住中文的年份和星期。

记得刚开学时，根据科学课的教学进度表，花朵们要学习树的各个部位，这个单元的内容比较枯燥，加上花朵们才入学一两个礼拜，要用中文完成教学大纲的确有些困难。于是，我结合图片，加入手的动作，成功地教会了这个单元的词汇（树根，树干，树枝，树叶）。不出预料，只要我做出一个特定动作，花朵们就像条件反射一样地命名出树的各个部位。此外，运用美术来教授语言，也同样能达到好的教学效果。为了给花朵们更多的自我表达空间，我为各个科目编写了各种主题小书，这些主题内容源自于加州教学大纲内容。每一天，在学习不同单元时，我都会和我的花朵们一起把当天所学的内容用不同形式的美术（画图，创意剪贴，创意撕贴，水墨绘画，等等）“记录”在小书上。 我一边示范着，一边有目的地重复用主题语言来讲述着我的画，等到花朵们完成了他们的图画时， 我们又一起把他们的杰作分享给全班。整个美术创作过程让孩子们在兴趣高昂的学习态度中，很自然地巩固了所学的中文语言， 同时， 也加深了他们对主题单元内容的理解。

在过去的十五年教学生涯中，我和我的洋花朵们一样，走过了耕耘，浇灌，和开花结果的每一个年头。“学无止境”，希望在下一个十五年里，我的教学能更上一层楼。同时，我也衷心祝愿我们的巴纳德中文特色小学在将来的五年中，迈入它的成熟稳定期。 我更会默默地期待着我的洋花朵们有一天回母校告诉他们的校友们，学习中文改变了他们的人生，。。。。。

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